МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (Минобрнауки России)

ПРИКАЗ 3 " февраля 2006 г. № 21 Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений Во исполнение постановления Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2005 г. № 854 «О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и у муниципальных общеобразовательных школ» (Российская газета, 2006, 14января)

приказываю: 1. Утвердить - прилагаемые методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений (далее - рекомендации). 2. Рекомендовать органам управления образованием субъектов Российской Федерации довести рекомендации до государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений.

Приложение Утверждены приказом Минобрнауки России от 3 февраля 2006 г. № 21 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений Настоящие методические рекомендации разработаны в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2005 г. № 854 «О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ» (Российская газета, 2006, 14 января). Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя (далее – классный руководитель). В соответствии с п. 66 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2001, № 13, ст.1252) (далее – Типовое положение), на педагогического работника общеобразовательного учреждения с его согласия приказом общеобразовательного учреждения могут возлагаться функции классного руководителя по организации и координации воспитательной работы с обучающимися в классе. Группа обучающихся, как правило, одного возраста, осваивающих одну основную образовательную программу в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения, является классом. В соответствии с Типовым положением наполняемость класса составляет 25 человек. При определении численности обучающихся в классах-комплектах на разных ступенях общего образования рекомендуем руководствоваться пунктом 2.9.10. Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02 (введены в действие постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 ноября 2002 г. № 44, зарегистрировано Минюстом России 5 декабря 2002 г., регистрационный № 3997).

Цель и задачи деятельности классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

 Задачи деятельности классного руководителя: формирование и развитие коллектива класса; создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей; формирование здорового образа жизни; организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса; защита прав и интересов обучающихся; организация системной работы с обучающимися в классе; гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками; формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров; организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

Функции классного руководителя

Деятельность классного руководителя - целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений. Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Функции классного руководителя могут подразделяться на:

1. Организационно-координирующие: обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей; установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования); проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся; взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения; организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий; стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей; взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом; ведение документации (классный журнал, план работы классного руководителя).

2. Коммуникативные: регулирование межличностных отношений между обучающимися; установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися; содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса; оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностические: изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития; определение состояния и перспектив развития коллектива класса. 4. Контрольные: контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися. Формы работы классного руководителя В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися: индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.); групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.): коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.) При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим: определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением; учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия; обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально-значимой, творческой деятельности обучающихся класса. Критерии оценки осуществления функций классного руководителя Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать на основании двух групп критериев: .результативности и деятельности. Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости). Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в данном классе, и другими участниками образовательного процесса, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями (иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся).

Взаимосвязь семьи и школы

с целью повышения

качества учебного процесса

(Выступление на родительском собрании)

Проблема сотрудничества семьи и школы является сегодня очень серьезной. Вместе со школой семья выполняет функции воспитания подрастающего поколения. Именно в семье закладываются задатки доброты, любви, милосердия и других нравственных ценностей, которые развиваются и совершенствуются в школе.

Хотелось бы, чтобы к проблемам семьи и школы подключалась и общественность, ведь только совместными усилиями можно вырастить физически и нравственно здоровое поколение.

Общение школьных и домашних воспитателей имеет свои особенности. Учитель и родители должны видеться, хотя бы время от времени, интересоваться всем тем, что происходит на общей воспитательной территории. Учитель и родители нуждаются друг в друге как основные носители информации о ребенке. Каждый из них знает о школьнике то, чего не знает  кто-то другой. Необходимость общения настолько велика, что лишившись его, процесс воспитания принимает ущербный характер.

Вместе с тем общение двух воспитателей – шаг к взаимопониманию, ступень для приобретения доверия, обмена духовными и эмоциональными ценностями, усвоение педагогического опыта, знаний, которые учитель и родители передают друг другу. Знание того, что окружает  ребенка, чем он дышит, помогает выработать единую линию воздействия, сопоставить точки зрения на воспитание, разрешить противоречия. А они случаются нередко. Ведь учителя и родители воспитывают ребенка в специфических условиях: одни – в школе, планомерно, обдуманно, другие – дома, где воспитание более «таинственно» и свободно.

Достижение взаимопонимания между школьными и домашними воспитателями - процесс сложный и многогранный. Здесь нет, и не может быть неучтенных мелочей. Общение выгодно обеим сторонам. Учителя приобретают в лице родителей добрых и надежных помощников, отцы и матери обогащаются педагогическими идеями, методами и подходами к детям. Однако, чтобы учителя и родители понимали друг друга, необходимо взаимное желание к установлению истины.

Когда мы говорим о взаимопонимании учителя и родителей, то почему-то имеем одну сторону общения – учителя. Он обязан, он должен создать условия для взаимопонимания, быть всегда внимательным и тактичным. Конечно же, учитель, опираясь на свои профессиональные навыки, должен создать платформу воспитательного единства с отцами и матерями. Но и другая сторона – родители – не имеют право на недоброжелательность, несдержанность и безответственность. Обеим сторонам важно определить рубеж, который гарантирует равенство, взаимное уважение обеих партнеров.

Вот формула, которой неплохо бы руководствоваться при общении: «Мы оба и каждый из нас заинтересованы в том, чтобы ребенок вырос добрым, умным, знающим, чтобы раскрылись все его способности. «В этом случае учитель и родители исходят на установку на радушие, доброту и искренность отношений. Словом, действует закон опережающей благодарности:

 - Вы обратились ко мне за советом. Спасибо Вам за доверие.

 - Мне всегда приятнее с Вами встречаться и беседовать. Буду благодарна, если не откажетесь выслушать меня и посоветовать.

Обе стороны должны посвящать друг друга  в то, что помогает понять ребенка и проблемы, связанные с его воспитанием.

У каждого человека, в том числе у ребенка, есть личностные особенности. Кто о них больше знает? Наверное, родители. А школьным воспитателям, чтобы корректировать работу, надо ли о них знать? Безусловно! Но как бывает на практике?

Живет ребенок, ходит в школу, слывет там «трудным». На него обрушивается масса отрицательных эпитетов: ленивый, тупой, забияка. Иногда это «сходит», компенсируется другими, положительными оценками в иных условиях. Но чаще всего негативная оценка остается на весь школьный период.

Понятно, как это больно, неприятно для ребенка. Это тягостное ощущение лишает эмоционального благополучия. Но что он может изменить, даже если знает, что совсем не такой? как правило, ничего.

Но близкие люди, особенно родители, знают, что их ребенок совсем другой человек. Чтобы изменить мнение других о своем ребенке родители должны идти в школу и рассказать учителю о том хорошем и добром, что есть в ребенке, и совместными усилиями стараться устранить то, что вредит его самочувствию, его воспитанию.

Если межу учителем и родителями существует неприязнь друг к другу, то ее необходимо преодолеть во имя ребенка. Конфликты между учителями и родителями всей тяжестью ложатся на плечи ребенка.

Педагогов и родителей объединяет одно общее чувство  - любовь к детям. Не может называться отцом или матерью тот человек, который  не любит своих детей. Без любви к детям не может работать педагог. Нет в мире более изнурительной работы, чем труд учителя. Учитель – такой же человек, у него есть своя семья, дети, заботы и ограничения. Но идя класс,  он заставляет себя забыть беды и раны собственного сердца, чтобы направить свои мысли по руслу, которым надлежит им идти во имя долга. Однако, в своем труде учитель, если он действительно творец человека, видит счастье своей жизни. Человек, не понимающий сложности труда учителя, не уважающий учителя, является расточителем человеческих ценностей. Родители же, не уважающие учителей своих детей, самый большой вред приносят себе и своим детям. Если не уважают педагога мать или отец, то и ученик не будет его уважать. Но в  силу особенностей своего возраста у детей это чувство обостренное. Они выискивают скрупулезно  во всем: во внешнем виде, голосе, походке вместо того, чтобы воспринимать и усваивать материал. В результате нет знаний. Винят в этом родители, конечно же, учителя. Но разве это учитель не дал ребенку знаний? Это вы – родители – лишили своего ребенка знаний, обокрали его. Возможно, вы слышали, как относились к учителям в дореволюционной России, как относились к учебе, к школе? Поэтому люди с начальным образованием в первые годы революции могли руководить заводами, подняли экономику страны.

В советское время даже такое благо, как образование, смогли превратить в насилие. Вспомните, была ли радостью для вас самих учеба в школе? Посмотрите, как ваши дети рады любой возможности не ходить в школу хотя бы один лишний день, хоть на какой-нибудь урок. Дети не хотят учиться.

Я думаю, что необходимость учиться в школе вам не надо объяснять. Но для того, чтобы был результат, надо, чтобы обучение было радостью, получение новых знаний - потребностью.

В нашей школе очень сильный педагогический коллектив. Учителя прилагают огромные усилия, чтобы заинтересовать детей. Каждый из них владеет не только запасом знаний, но и большим набором приемов и методов заинтересовать ваших детей. Таким образом, ваша задача, как родителей, воспитать уважение к учителям, к школе, потребность знаний.

Подпрограмма «СЕМЬЯ»    

Управления образования администрации _________  района,

направленная на создание системы взаимодействия семьи

и образовательных учреждений в интересах развития личности
ребенка на 20__–20__ гг.

Введение

Подпрограмма, направленная на создание системы взаимодействия семьи и образовательных учреждений района в интересах развития личности ребенка в соответствии с Законом РФ «Об образовании», программой основных направлений развития воспитания в системе образования г. ________ на ___–___ гг., является организационной основой деятельности образовательных учреждений и управления образования администрации _______ района в сфере воспитания детей и молодежи.

Подпрограмма разработана с целью конкретизации соответствующих разделов Программы развития и воспитания в _______ районе, определяет стратегию приоритетного развития системы взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка и меры ее реализации.

Основные цели и задачи подпрограммы развиваются соответствующими программами или планами мероприятий по данному направлению деятельности образовательных учреждений, которые учитывают особенности конкретного учреждения и направлены на решение вопросов, отнесенных Законом РФ «Об образовании» к компетенции образовательных учреждений.

Главная цель подпрограммы: совершенствование системы взаимодействия семьи и школы как способ повышения эффективности воспитательного потенциала образовательного процесса общеобразовательных учреждений различного типа.

Задачи подпрограммы:

• Организация работы по поднятию престижа и ценности семьи, совершенствование форм семейного воспитания.

• Анализ, обобщение и распространение опыта проектирования взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка.

• Совершенствование системы родительского всеобуча, развития разнообразных ферм психолого-педагогического просвещения родителей, повышения их культурно-образовательного уровня с учетом различного социального положения семей.

• Совершенствование системы массовых мероприятий с родителями, работы по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и обучающихся (воспитанников).

• Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания, традиций семейной народной педагогики.

• Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков.

• Использование различных форм сотрудничества с родителями – отцами, вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально-значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета.

• Обеспечение прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса.

• Создание объединений родителей по семейным проблемам.

• Активное включение в работу с семьями педагога-психолога, социального педагога, педагогов дополнительного образования детей и др.

Основные направления реализации подпрограммы:

• Формирование эффективной системы взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребенка.

• Повышение психолого-педагогического просвещения и повышение культурно-образовательного уровня родителей.

• Участие родительской общественности в управлении образовательным учреждением, организацией учебно-воспитательного процесса.

• Взаимодействие образовательных учреждений с государственными, общественными организациями, конфессиями, с органами правопорядка и здравоохранения с целью охраны физического, психического и морального здоровья ребенка.

• Создание условий для воспитания будущего семьянина, родителя, использование возможностей народной педагогики.

• Создание системы оперативного информирования родителей по проблемам образования.

• Развитие диагностической службы по изучению проблем воспитания в семье.

• Создание на базе учреждений дополнительного образования условий для совместного творчества детей, педагогов и родителей.

Ожидаемые результаты:

• Создание системы помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в предупреждении негативных проявлений у детей и подростков.

• Создание системы массовых мероприятий с родителями, работы по организации совместной общественно значимой деятельности позитивного опыта.

• Повышение педагогической культуры родителей, раскрытие творческого потенциала родителей, совершенствование семейного воспитания.

• Создание открытой социально-педагогической системы в образовательных учреждениях, стремящейся к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию с родителями и общественностью.

• Усиление роли семьи в воспитании детей.

• Формирование у молодежи качеств будущего семьянина и родителя.

• Создание в образовательных учреждениях семейных клубов, родительских клубов по интересам.

• Создание в образовательных учреждениях и районе информационного пространства для родителей и общественности.

Организационные формы и основные направления деятельности

по реализации подпрограммы «Семья»

1 Развитие нормативно-правовой базы

2 Развитие системы взаимодействия ОУ с семьей

3. Педагогический родительский всеобуч

4 Социальное и психолого-педагогическое сопровождение семей

5 Работа с руководящими и педагогическими кадрами

6. Обеспечение прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением

Координация и контроль за реализацией Подпрограммы.

Координация и контроль за реализацией подпрограммы возложена на методический совет района, который анализирует ход выполнения плана действий по реализации подпрограммы, вносит изменения, осуществляет организационное, информационное и научно-методическое обеспечение реализации подпрограммы.