Для изучения интеллектуального развития детей и подростков предназначен «Школьный тест умственного развития» (ШТУР). Умственное развитие подростков в основном определено школьными программами, которые содержат общественно выработанные требования к умственному развитию. В основе теста лежит школьная программа, учитывающая 3 учебных цикла: общественно-гуманитарный, естественно-научный, физико-математический. Методика дает возможность оценить зону ближайшего развития ребенка. Диагностирование с помощью ШТУР дает возможность наметить коррекционную программу. Кроме того, знания, полученные с помощью данной методики, помогут определить ведущий учебный профиль подростка, что может использоваться в проф. консультировании и учебной специализации.

Школьный тест умственного развития включает в себя 6 субтестов: «Осведомленность» (2 субтеста), «Аналогии», «Классификации», «Обобщения», «Числовые ряды».

Все данные подвергаются количественной и качественной обработке результатов. Возможен групповой и индивидуальный анализ данных.

Анализ такого рода позволяет выявить степень соответствия учащихся требованиям, предъявляемым к выполнению ими отдельных логических операций (установлению аналогий, классификации, обобщению, определению числовой последовательности), а также к владению некоторым кругом понятий. При таком анализе может выявиться неравномерность умственного развития представителей группы, заключающаяся, например, в относительном отставании одних логических операций по сравнению с другими или в преимущественном выполнении субтестов на осведомленность по сравнению с субтестами на выполнение логических операций и т.д.. При сравнении групп выяснение причин такого рода неравномерностей умственного развития учащихся заставит обратиться к анализу условий их жизни, методов преподавания, уровня и характера школ и пр.

Качественный анализ групповых результатов первых двух субтестов позволяет дать характеристику группе учащихся в отношении наиболее и наименее освоенных понятий общего и основополагающего характера, которые способствуют расширению кругозора, формированию миропонимания. По таким характеристикам возможно сравнение групп учащихся, отличающихся по условиям своего развития.

Индивидуальный качественный анализ проводится по той же схеме, что и групповой:

а) на основании результатов выполнения каждого субтеста и сравнения их между собой можно заключить, каким логическим действием учащийся владеет лучше, а каким хуже; какая из областей умственного развития – осведомленность в некоторых общих понятиях или сформированность операциональной стороны мышления – представлена у данного учащегося лучше, а какая хуже;

б) по каждому субтесту можно установить, какая из областей содержания теста усвоена лучше, а какая хуже;

в) каков характер типичных ошибок в каждом из субтестов.

Предпочтительное выполнение заданий с определенным содержанием во всех субтестах, использующих понятия научно – учебных циклов, может свидетельствовать о преобладающих склонностях учащегося. Прямо делать вывод об определенной склонности, видимо, нельзя, так как следует учитывать предшествующую подготовку учащегося, полученную вне школы, участие его в факультативах, влияние педагога и пр. Но тем не менее ШТУР создает возможность для анализа индивидуальных результатов по научно – учебным циклам. В этом смысле полученные данные могут быть полезны в проф. консультировании и при выборе профильного обучения.

Количественный и качественный анализ результатов ШТУР дает возможность с разных сторон оценить умственное развитие как отдельного ученика, так и группы учащихся. На основании замеченных недостатков в умственном развитии можно наметить примерную схему коррекционной работы по их устранению.

Рекомендации по работе с тестом